školský vzdelávací program 

ovocníčkovia 

Školský vzdelávací program 

Názov ŠKVP:	Ovocníčkovia
Stupeň vzdelania:	Predprimárne vzdelanie
Dĺžka štúdia:	niekoľkoročná
Formy výchovy a vzdelávania:	Denná- celodenná, poldenná
Vyučovací jazyk:	Slovenský
Druh školy :	Materská škola
Názov školy:	Materská škola Fraňa Kráľa 78, Michalovce
Adresa:	Fraňa Kráľa 78, 071 01 Michalovce
Prerokovaný v pedagogickej rade:	28.8.2026
Prerokovaný v rade školy:	31.8.2026
Vydaný dňa:	1.9.2026
Riaditeľka Materskej školy:	Bc. Erika Zaffová

 

 

 

 

 

 

Obsah 

1 Názov školského vzdelávacieho programu...........................................................4 

1.1 Zameranie materskej školy............................................................................. 4 

2 Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania..............................5  

      2.1 Poslanie školy................................................................................................. 5 

      2.2 Ciele výchovy a vzdelávania.......................................................................... 5 

3 Stupeň vzdelania.....................................................................................................8 

4 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania.......................................................9 

     4.1 Dĺžka štúdia .................................................................................................... 9 

     4.2 Formy výchovy a vzdelávania .........................................................................9 

5 Učebné osnovy.......................................................................................................10 

     5.1 Východiská plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti................................10 

6 Vyučovací jazyk....................................................................................................12 

7 Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania..............13 

7.1 Hlavný cieľ inkluzívnej podpory...................................................................13  

7.2 Špecifické (čiastkové) ciele podpory detí......................................................13 

7.3 Kľúčové oblasti uplatňovania podporných opatrení v praxi..........................14 

8 Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania.................................................22 

8.1  Úvodné vymedzenie a legislatívny rámec....................................................22 

8.2  Digitálny manažment školy a administratíva (Systém EduPage).................22 

8.3 Materiálno-technické zabezpečenie tried a plán obnovy...............................23 

8.4 Rozvoj digitálnej gramotnosti detí.................................................................24  

8.5 Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov...........................................25 

8.6  Záver a očakávané prínosy stratégie.............................................................25 

9 Informačné zdroje................................................................................................26 

Prílohy 

Príloha A Odporúčané obsahové celky a témy 

Príloha B Odporúčaný rozpis vzdelávacích oblastí 

Príloha C Zoznam výkonových štandardov dosahovaných priebežne 

      Príloha D Revidovanie Škvp 

 

1 Názov  školského vzdelávacieho programu 

 

Školský vzdelávací program má názov Ovocníčkovia. 

Motto a filozofia programu 

„Tak ako malé semienko potrebuje dobrú pôdu, slnko a starostlivosť, aby z neho vyrástol zdravý strom s chutným ovocím, tak aj dieťa potrebuje láskavé prostredie, zdravý pohyb a dobrých kamarátov, aby z neho vyrástol harmonický človek.“ 

Filozofia programu „Ovocníčkovia“ vychádza z myšlienky celostného rozvoja dieťaťa. Prepája fyzické zdravie (telo) s environmentálnym povedomím (okolitý svet) a emocionálnou zrelosťou (vnútorný svet a vzťahy). Edukácia neprebieha izolovane v triedach, ale v neustálom kontakte s reálnym životom a prírodou. 

 

1. 1 Zameranie materskej školy  

Naša 6-triedna materská škola smeruje k celostnému rozvoju osobnosti dieťaťa, pričom jej vlastné profilovanie vychádza z troch vzájomne sa prepájajúcich pilierov. Výchovno-vzdelávaciu činnosť koordinujeme tak, aby sme v detskom veku vybudovali pevné základy v týchto kľúčových oblastiach: 

🍏 Zdravý životný štýl 

🌲 Environmentálna výchova  

     🤝 Prosociálna výchova 

Tieto tri prioritné línie sa prelínajú všetkými vzdelávacími oblasťami a formujú jedinečný profil nášho školského programu. 

 

2 VYMEDZENIE POSLANIA ŠKOLY A CIEĽOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA 

2. 1  Poslanie školy 

Poslaním materskej školy realizujúcej ŠkVP „Ovocníčkovia“ je poskytovať bezpečné, podnetné a inkluzívne prostredie , v ktorom je dieťa akceptované ako jedinečná osobnosť. Naším cieľom nie je len príprava na primárne vzdelávanie, ale formovanie celoživotných postojov v duchu udržateľnosti, telesnej kultúry a ľudskosti. Sme školou rodinného a komunitného typu, kde dieťa objavuje svet prostredníctvom vlastného prežívania, experimentovania a prirodzenej spolupráce s rovesníkmi. 

2. 2 Ciele výchovy a vzdelávania 

Hlavným cieľom je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu pre úspešný život a ďalšie vzdelávanie. Tento cieľ napĺňame prostredníctvom každodenných aktivít. Pretože hlavnou prioritou našej Materskej školy je ochrana a podpora zdravia deti, ochrana a tvorba životného prostredia a rozvoj prosociálneho správania a cítenia vytýčili sme si špecifické ciele, ktoré budeme plniť  v  troch pilieroch: 

🍏 Zdravý životný štýl 

Cieľ: 

Formovať u detí od útleho veku pozitívny vzťah k vlastnému telu a zdraviu. Systematicky rozvíjať ich osobnú zodpovednosť za fyzickú i psychickú pohodu a utvárať praktické návyky zamerané na ochranu a upevňovanie zdravia. Viesť ich k poznaniu hodnoty vlastného tela a zdravia prostredníctvom každodenných zdraviu prospešných činností. 

🛠️ Edukačné stratégie pre naplnenie cieľa 

• Pohybové aktivity: Každodenný pobyt vonku za každého počasia, cvičenia na rozvoj hrubej motoriky, sezónne aktivity (sánkovanie, korčuľovanie). 

• Zdravá výživa: Pravidelná konzumácia ovocia a zeleniny (napr. „ovocné dni“), pitný režim bez sladkých nápojov a budovanie správnych stolovacích návykov. 

• Psychohygiena: Striedanie aktívnych fáz s relaxačnými prvkami, dychové cvičenia a rešpektovanie individuálnej potreby odpočinku. 

 

 

🌲 Environmentálna výchova  

Cieľ: 

Utvárať a rozvíjať u detí environmentálne vedomie, základy ekologickej kultúry a citový vzťah k prírode prostredníctvom zážitkového učenia a aktívnej starostlivosti o okolie.  

🛠️ Edukačné stratégie pre naplnenie cieľa 

• Poznávanie prírody: Poznávanie prírody formou terénnych vychádzok a starostlivosti o záhradu (bylinkové záhony, sadenie rastlín). Pozorovanie zmien v prírode počas ročných období. 

• Ekológia v praxi: Separovanie odpadu v triedach, šetrenie vodou a energiou, využívanie recyklovateľných materiálov pri tvorivých dielňach. 

• Vzťah k živým tvorom: budovanie vzťahu k živým tvorom pomocou hmyzích hotelov a zimného prikrmovania vtáctva, výroby kŕmidiel pre vtáky v zime a pestovanie úcty ku všetkému živému. 

Tento pilier vedie deti k pochopeniu, že človek je súčasťou prírody a musí ju chrániť. Edukácia prebieha primárne zážitkovým učením priamo v teréne. 

🤝 Prosociálna výchova 

      Cieľ: 

Rozvíjať emocionálnu inteligenciu, komunikačné kompetencie a sociálne zručnosti detí s dôrazom na zodpovednosť za vlastné konanie, budovanie rešpektujúcich vzťahov k rodine, komunite a vlasti, a utvárať základy pre inkluzívnu spoluprácu a toleranciu k rozmanitosti. 

🛠️ Edukačné stratégie pre naplnenie cieľa 

• Emócie a sebareflexia: Učenie detí rozpoznávať, pomenovať a primerane vyjadrovať svoje pocity (radosť, hnev, smútok). Každodenné zdieľanie pocitov, zážitkov a plánovanie dňa, kde má každé dieťa priestor vyjadriť sa a učí sa aktívne načúvať iným prostredníctvom Ranného kruhu. 

• Kamarátske vzťahy: Riešenie konfliktov nenásilnou cestou, pravidlá slušného správania (pozdraviť, poďakovať, poprosiť) , schopnosť podeliť sa, vedieť pracovať v tíme.  

• Zodpovednosť za svoje konanie a správanie: Zapojenie detí do tvorby pravidiel spolužitia v triede a ich vizualizácia pomocou piktogramov, Riešenie konfliktov a prešľapov prostredníctvom rovesníckej mediácie a odstraňovania následkov 

• Inklúzia, pomoc, multikultúra: Prijímanie odlišností medzi deťmi, pomoc mladším alebo slabším kamarátom a budovanie pocitu bezpečia a spolupatričnosti v triede. Spoznávanie iných kultúr, zvykov, tradícií a rozprávok sveta.  

• Úcta k rodine, komunite a ľuďom v MŠ: Medzigeneračné a komunitné aktivity: Organizovanie besiedok pre rodičov a starých rodičov (Deň matiek, Mesiac úcty k starším) a tvorivé dielne s nepedagogickými zamestnancami MŠ (napr. pečenie s pani kuchárkami). 

• Hrdosť na svoju vlasť:  

1. Regionálna výchova v praxi: Návštevy miestnych pamiatok, múzeí, spoznávanie prírodných krás v okolí materskej školy a udržiavanie lokálnych ľudových tradícií (Fašiangy, stavanie mája, koledy). 

2. Vlastenecké bádanie: Práca s mapou Slovenska, spoznávanie štátnych symbolov, hlavného mesta a významných osobností formou príbehov a hravých aktivít. 

 

3 STUPEŇ VZDELANIA 

Dieťa absolvovaním školského vzdelávacieho programu ,,Ovocníčkovia“. získava predprimárne vzdelanie. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku , v ktorom do 31.8. dosiahne vek šesť rokov a dosiahne školskú spôsobilosť. Dokladom o získanom stupni vzdelania je Osvedčenie o získaní predprimárneho vzdelávania. Tento doklad vydá riaditeľ materskej školy len dieťaťu, ktoré absolvovalo posledný rok vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. 

 

4 DĹŽKA ŠTÚDIA A FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA 

 

4.1 Dĺžka štúdia  

Dĺžka predprimárneho vzdelávania v materskej škole realizujúcej ŠkVP „Ovocníčkovia“ je niekoľkoročná (spravidla od 3 do 6 rokov)  

Do materskej školy sú prijímané deti od troch do šiestich rokov, prípadne dieťa s pokračovaním v plnení povinného vzdelávania. V niektorých prípadoch môžu byť prijaté aj deti od dvoch rokov a to vtedy, ak to kapacita a naplnenosť triedy dovolí a ak dieťa spĺňa podmienky pre prijatie.  

 

4.2 Formy výchovy a vzdelávania 

V materskej škole sú všetky triedy s celodennou výchovou a vzdelávaním . Výchova a vzdelávanie v našej materskej škole sa organizuje podľa platnej legislatívy a potrieb zákonných zástupcov nasledovnými formami: 

☀️ Denná forma vzdelávania (Celodenná výchova a vzdelávanie) 

Je to dominantná forma poskytovania vzdelávania v našej škole. 

• Časový rozsah: Poskytuje sa v priebehu celého dňa (v rozsahu prevádzky školy). 

• Obsah: Zahŕňa cielené edukačné aktivity, hru, pobyt vonku, odpočinok a pravidelné stravovanie (desiata, obed, olovrant).  

🕒 Poldenná forma výchovy a vzdelávania 

• Časový rozsah: Poskytuje sa v rozsahu 4  hodiny denne v dopoludňajších hodinách. 

• Obsah: Zahŕňa dopoludňajší vzdelávací cyklus, hry a pobyt vonku. Končí sa zvyčajne obedom, po ktorom dieťa odchádza domov a neabsolvuje popoludňajší odpočinok. Táto forma sa využíva na žiadosť rodiča alebo v procese adaptácie dieťaťa. 

 

5 UČEBNÉ OSNOVY 

 

Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú vzdelávacie štandardy vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. 

5.1 Východiská plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti 

Výchovno- vzdelávacie činnosti plánujeme týždenne. Výchovno- vzdelávací týždenný plán pre príslušnú triedu vypracováva učiteľka rannej zmeny po konzultácii s druhou učiteľkou v triede. Forma týždenného plánu VVČ je rovnaká pre všetky triedy materskej školy,  Pri tvorbe týždenných plánov výchovno – vzdelávacej činnosti učiteľka dodržiava rozvrhnutie vzdelávacích oblastí na časový úsek jedného mesiaca. Toto rozvrhnutie má iba odporúčajúci charakter a je na učiteľkách jednotlivých tried, ako si jednotlivé VO v mesiaci rozložia( príloha C). Podstatné je , aby v priebehu roka boli plnené všetky výkonové štandardy a vzdelávacie oblasti  sa striedali rovnomerne. V prípade, že sa v mesiaci vyskytnú voľné dni (dni pracovného voľna) ako aj školské jarné, jesenné a zimné prázdniny (kedy sa výchovno-vzdelávacia činnosť kvôli zlučovaniu tried zvyčajne plánuje a realizuje formou voľných  hier detí), zaradený počet vzdelávacích oblastí na časový úsek jedného mesiaca sa úmerne skracuje. V čase  letných prázdnin sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje výlučne formou voľných hier detí, a teda bez zohľadňovania odporúčaného rozvrhnutia vzdelávacích oblastí uvedeného v VVP.  Plánovanie vzdelávacích oblastí v rámci popoludňajších cielených vzdelávacích aktivít je plne v kompetencii učiteliek konkrétnych tried. Popoludňajšie cielené vzdelávacie aktivity slúžia väčšinou na upevnenie získaných poznatkov.  Pri plánovaní vychádzame z poznania aktuálnej úrovne detí, rešpektujeme pedagogické zásady. Plánujeme tematicky, učiteľky  majú dané obsahové celky na jednotlivé mesiace  a s nimi súvisiace  témy (príloha B ). Tieto obsahové celky a témy majú výlučne odporúčajúci charakter, učiteľky si ich môžu podľa potreby upraviť alebo ich úplne vylúčiť. 

Časová ohraničenosť jednotlivých obsahových celkov a tém závisí od učiteliek, ktoré zohľadňujú záujem detí o konkrétne témy, väčšinou je to jeden týždeň.  Pri plánovaní aktivít na konkrétny týždeň si učiteľky vyberajú výkonové štandardy jednotlivých VO zo ŠVP, ktoré  adaptujú a prispôsobujú schopnostiam danej skupiny detí. Výkonové štandardy môžu v prípade ich širšieho vymedzenia deliť, ale i spájať do logicky integrovaných celkov. Spravidla teda v rámci plánovania dochádza k vzájomnému prepájaniu vzdelávacích oblastí resp. k integrácii výkonových štandardov z niektorých VO. Výkonové štandardy, ktoré z dôvodu ich priebežného dosahovania v prirodzených každodenných situáciách nie je potrebné (na druhej strane však ani zakázané) zámerne plánovať sú uvedené v prílohe D (vyňatie týchto štandardov je len pomocné, pracovné, po vzájomných diskusiách v rámci zasadnutia pedagogickej rady). 

6 VYUČOVACÍ JAZYK 

Vyučovacím jazykom, v ktorom sa uskutočňuje celá výchovno-vzdelávacia činnosť, je štátny jazyk Slovenskej republiky – slovenský jazyk. 

Materská škola systematicky podporuje a kultivuje rozvoj spisovnej podoby slovenského jazyka s citlivým zreteľom na vekové osobitosti a individuálne možnosti každého dieťaťa. V každodennom živote školy zámerne vytvárame podnetné komunikačné prostredie. To slúži na prirodzené rozširovanie slovnej zásoby, rozvoj porozumenia reči, správnu artikuláciu a osvojovanie si pravidiel rešpektujúceho dialógu. 

Prostredníctvom ranných komunitných kruhov, čítania prosociálnej literatúry a zážitkového bádania v teréne vedieme deti k aktívnemu počúvaniu, jasnému vyjadrovaniu svojich potrieb a emócií, ako aj k sebavedomej komunikácii v bežných i nových životných situáciách. 

 

7. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania 

Naša materská škola vytvára prostredie, ktoré rešpektuje rozmanitosť potrieb všetkých detí. V zmysle platnej legislatívy a v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania uplatňujeme systém podporných opatrení. Cieľom je zabezpečiť plnohodnotné zapojenie každého dieťaťa do predprimárneho vzdelávania a rozvíjať jeho individuálny potenciál bez ohľadu na prítomnosť znevýhodnenia alebo nadania. 

 

7.1 Hlavný cieľ inkluzívnej podpory 

Vytvoriť bezbariérové, flexibilné a rešpektujúce edukačné prostredie, ktoré prostredníctvom včasnej pedagogickej diagnostiky a adresného poskytovania podporných opatrení reaguje na rozmanité výchovno-vzdelávacie, sociálne a socio-emocionálne potreby všetkých detí a garantuje ich plnohodnotnú participáciu na živote školy. 

 

7.2 Špecifické (čiastkové) ciele podpory detí 

Na naplnenie hlavného inkluzívneho zámeru materská škola stanovuje tieto tri kľúčové čiastkové ciele: 

1. Včasná identifikácia a pedagogická diagnostika potrieb 

• Cieľ: Prostredníctvom systematického pedagogického pozorovania včas zachytiť varovné signály a odchýlky v motorickom, rečovom, kognitívnom a socio-emocionálnom vývine dieťaťa, a to spravidla do troch mesiacov od jeho nástupu do materskej školy. 

2. Odstraňovanie bariér a inkluzívna adaptácia prostredia 

• Cieľ: Cielene prispôsobovať priestorové, materiálne, organizačné a metodické podmienky predprimárneho vzdelávania tak, aby každé dieťa (vrátane detí so zdravotným alebo sociálnym znevýhodnením) malo garantované rovnaké príležitosti na aktívne zážitkové učenie a bádanie. 

3. Prijímanie rozmanitosti a rozvoj prosociálnych postojov 

• Cieľ: V súlade s naším zameraním na ľudskosť, empatiu a spoluprácu aktívne formovať u detí postoje akceptácie, empatie, prirodzeného priateľstva a vzájomnej pomoci voči rovesníkom s akýmikoľvek individuálnymi odlišnosťami či osobitými potrebami. 

 

7.3 Kľúčové oblasti uplatňovania podporných opatrení v praxi 

Aby sme premenili teoretické zásady inklúzie na skutočnú pomoc, uplatňujeme v materskej škole konkrétne kroky rozdelené do štyroch kľúčových oblastí.  

 

A) Pedagogická podpora a diferenciácia edukačných aktivít v triede 

 

Základným pilierom každodennej inkluzívnej praxe v našej materskej škole je cielená diferenciácia a individualizácia edukačných činností priamo v priestoroch bežnej triedy. Naše učiteľky nepracujú s jednou jednotnou úlohou pre všetky deti, ale aktívne prispôsobujú náročnosť zadaní, organizáciu činností a metodické postupy tak, aby reagovali na prirodzenú rôznorodosť detského kolektívu.Ako hlavnú metodickú oporu pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti využívajú pedagogickí zamestnanci štátom schválenú príručku „Od štandardov k praxi“. 

Systém každodenného plánovania a práce v triedach programu „Ovocníčkovia“ funguje na základe týchto dvoch kľúčových pilierov: 

• Viacúrovňové plánovanie: Ku každému výkonovému štandardu zo Štátneho vzdelávacieho programu (ŠVP) majú učiteľky pripravené viaceré ciele a činnosti usporiadané vzostupne podľa náročnosti. 

• Flexibilná reakcia: Táto štruktúra poskytuje učiteľke konkrétnu a spoľahlivú oporu. Umožňuje jej rýchlo a flexibilne upraviť zadanie priamo počas dňa podľa toho, ako dieťa na danú aktivitu reaguje. 

🛠️ Praktické formy diferenciácie v každodennej praxi 

V podmienkach programu „Ovocníčkovia“ sa pedagogická podpora realizuje v troch základných rovinách: 

1. Prispôsobovanie náročnosti úloh (Obsahová diferenciácia) 

Učiteľka rozdeľuje edukačnú aktivitu do troch úrovní náročnosti (základná, stredná a rozširujúca): 

• Deti vyžadujúce podporu (Znížená náročnosť): Úlohy sú rozmenené na drobné, nadväzujúce kroky. Učiteľka poskytuje dieťaťu zvýšenú mieru verbálnej podpory, opätovné názorné vysvetlenie a dlhší časový rámec na dokončenie práce. 

• Bežný priemer triedy (Stredná náročnosť): Deti pracujú samostatne podľa štandardných pokynov a dohodnutých pravidiel. 

• Deti s nadaním a rýchlejším tempom (Zvýšená náročnosť): Dostávajú komplexnejšie, problémové a bádateľské zadania (napr. kým jedna skupina ukladá listy podľa veľkosti, táto skupina ich analyzuje pomocou lupy, porovnáva štruktúru a hľadá rozdiely). 

2. Používanie rôznych metód učenia (Metodická diferenciácia) 

Učiteľky striedajú a kombinujú rôzne štýly výučby, aby uspokojili vizuálne, auditívne aj kinestetické (pohybové) potreby detí: 

• Zážitok a hra: Využívanie rolových hier, dramatizácie a manipulácie s reálnymi prírodninami z nášho ovocného sadu. 

• Pohyb a reč: Spájanie poznatkov s motorikou (napr. počítanie krokov, vyjadrenie kolobehu vody v prírode telom a tancom). 

• Tvorba a objavovanie: Výroba vlastných modelov, experimentovanie s materiálmi (voda, pôda, kompost) a rozvoj jemnej motoriky prostredníctvom tvorivých dielní. 

3. Flexibilná organizácia činností (Organizačná diferenciácia) 

• Práca v mikro-skupinách: Trieda sa počas dňa často delí na menšie pracovné tímy V malej skupine dokáže učiteľka alebo pedagogický asistent poskytnúť adresnú pomoc deťom, ktoré potrebujú individuálne sprevádzanie. 

• Rešpektovanie individuálneho tempa: Ak dieťa potrebuje viac času na dokončenie práce, nie je pod tlakom. Môže v aktivite pokračovať aj v čase určenom na spontánne hry, prípadne sa k nej vrátiť v popoludňajších hodinách. 

 

B)  Individuálna podpora detí s prekážkami vo vzdelávaní 

 

Ak pedagogická podpora a diferenciácia úloh priamo v triede nepostačujú na prekonanie bariér, materská škola prechádza na cielenú individuálnu podporu. Tento prístup je určený pre deti, u ktorých pretrvávajú ťažkosti v jednej alebo viacerých vývinových oblastiach, a je navrhnutý na základe záverov našej internej pedagogickej diagnostiky alebo odporúčaní Centra poradenstva a prevencie (CPaP). 

Individuálnu podporu v programe „Ovocníčkovia“ realizujeme prostredníctvom štyroch detailne rozpracovaných foriem prístupu:: 

1.Cielené individuálne aktivity (Intervencia 1:1) 

           Tieto aktivity neprebiehajú izolovane, ale sú prirodzene včlenené do denného poriadku triedy tak, aby dieťa nestrácalo kontakt s rovesníkmi. Tento prístup realizujeme v praxi prostredníctvom dvoch spôsobov: 

• Využitie časových okien: Pedagogickí zamestnanci (učiteľka alebo pedagogický asistent) využívajú na individuálnu prácu fázu ranných hier alebo popoludňajšie hrové činnosti. 

• Hravá stimulácia oslabených funkcií: Intervencia trvá 5 až 15 minút v závislosti od veku a schopnosti koncentrácie dieťaťa. 

• Pri oslabení jemnej motoriky a grafomotoriky: Učiteľka realizuje s dieťaťom hry na uvoľnenie zápästia v piesku, prácu s pinzetami (napr. triedenie jadierok z jablka), modelovanie a prstové divadielko. 

• Pri narušenej komunikačnej schopnosti: Realizácia oromotorických rozprávok pred zrkadlom (napr. „ako mačička pila mliečko“ na rozpohybovanie jazyka), dychové cvičenia (fúkanie do pierka) a stimulačné rozhovory s využitím obrázkov. 

• Pri problémoch s pozornosťou: Cielené hry na hľadanie rozdielov, sluchové pexeso a postupné skladanie zložitejších puzzle s verbálnym navádzaním pedagóga. 

2. Prispôsobenie tempa a oddych (Psychohygiena) 

Rešpektovanie vlastného tempa dieťaťa je najlepší spôsob, ako ho zbaviť stresu z učenia. V praxi sa zameriavame najmä na: 

• Dokončenie práce bez stresu: Ak dieťa kvôli pomalšiemu tempu alebo slabšej pozornosti nestihne dokončiť výkres či pracovný list dopoludnia, učiteľka prácu neodloží ani nevyhodí. Výrobok odložíme na bezpečné miesto a dieťa ho v pokoji a bez ponáhľania dokončí popoludní. 

• Sledovanie únavy detí: Deti so špeciálnymi potrebami sa v kolektíve unavia oveľa rýchlejšie. Učiteľky preto pozorne sledujú varovné znaky únavy, akými sú nepokoj, plačlivosť, nezáujem o okolie alebo odmietanie očného kontaktu. 

• Využitie oddychových kútikov: Ak je dieťa unavené, učiteľka mu jemne zmení činnosť. Ponúkne mu oddych v relaxačnom kútiku s tulivakmi, kde si môže v tichu prezerať knihy, počúvať zvuky prírody cez slúchadlá alebo sa hrať s upokojujúcimi hračkami v kufríku. 

3. Využívanie špeciálnych pomôcok pri učení 

Naša škola pravidelne nakupuje pomôcky, ktoré pomáhajú deťom prekonávať prekážky a uľahčujú im každodenný život v triede. V praxi používame najmä: 

• Obrázkové rozvrhy: Deťom, ktoré majú problém s rečou alebo si ťažšie zvykajú na škôlku, pomáhajú obrázkové karty (piktogramy). Dieťa na nich presne vidí, čo bude nasledovať (napr. teraz si umyjeme ruky ➔ potom ideme jesť ➔ potom ideme von). Pomôcky na kreslenie a sedenie: Pre ľahšie kreslenie a strihanie používame trojhranné násadky na ceruzky,trojhranné farbičky, hrubé. Papier na stole upevňujeme protisklzovými podložkami.  

• Hračky na upokojenie a slúchadlá: Na odbúranie stresu a napätia majú učiteľky v triedach k dispozícii mäkké stláčacie loptičky, plastelíny a koberčeky s rôznymi drsnými povrchmi na masáž nôh či rúk.  

4. Osobný prístup pani učiteľky a pedagogického asistenta 

Prístup nášho personálu k deťom je plný pochopenia, citu a rešpektu. V praxi to znamená, že sa držíme týchto jednoduchých pravidiel: 

• Rozprávame jasne a stručne: Ak zadávame úlohu dieťaťu, ktoré má s niečím problém, uplatňujeme pravidlo troch K: Krátko – Konkrétne – K veku. Učiteľka si k dieťaťu čupne, aby mu videla do očí, jemne sa ho dotkne a povie iba jeden jednoduchý pokyn (napr. „Uprac túto kocku do boxu.“ namiesto „Uprac si hračky, umy si ruky a sadni si na koberec.“). Potom sa dieťaťa opýta: „Čo urobíš s kockou?“, aby si overila, či jej dobre rozumelo. 

• Chválime za snahu, nie za výsledok: Nepoužívame prázdne slová ako „šikovný“ alebo „dobre“. Radšej presne opíšeme, čo dieťa urobilo a ako veľmi sa snažilo (napr. „Vidím, že sa ti loptička kotúľala preč, ale ty si to nevzdal a chytil si ju oboma rukami. Výborne si to vymyslel.“). 

• Chyba nie je zlý výsledok: Ak dieťa urobí chybu, nehneváme sa naň ani ho nekritizujeme. Berieme to tak, že učiť sa znamená aj robiť chyby. Učiteľka dieťa namiesto trestu navedie na riešenie: „Voda sa nám vyliala. Kde máme utierku, aby sme dlážku znova utreli do sucha?“ 

 

C) Tím a multidisciplinárna spolupráca pri včasnom rozpoznávaní potrieb 

Spolupráca v tíme pri hľadaní pomoci pre dieťa 

Úspech nášho programu „Ovocníčkovia“ závisí od toho, ako dokážeme držať spolu a pomáhať si. Ak má dieťa nejaký problém, riešenie nehľadá iba jedna pani učiteľka sama.. 

Keďže naša materská škola nedisponuje internými odbornými zamestnancami (ako je školský špeciálny pedagóg, školský psychológ či logopéd), celý proces včasného rozpoznávania a podpory realizujú výhradne kmeňové učiteľky, pedagogickí asistenti a riaditeľka školy v úzkej kooperácii s externým systémom poradenstva a prevencie. 

Systém spolupráce je v našich podmienkach štruktúrovaný do troch prepojených úrovní: 

1. Interný tím školy a koordinácia podpory 

Pretože v našej materskej škole nemáme vlastných špecialistov, o to viac musíme držať spolu, vzdelávať sa a pomáhať si. Naša každodenná spolupráca v triede funguje nasledovne: 

• Spolupráca učiteľky a asistenta: V triedach, kde máme pedagogického asistenta, vieme dieťaťu pomôcť okamžite. Pani učiteľka povie asistentovi, v čom presne dieťa zaostáva, a ten s ním hneď precvičuje potrebné veci (napríklad formou hry jeden na jedného priamo v triede alebo v oddychovom kútiku). Asistent pomáha dieťaťu zvládať ťažšie úlohy presne vtedy, keď sa pani učiteľka musí venovať ostatným deťom. 

• Činnosť pedagogického asistenta: Asistent neuplatňuje prístup „osobného strážcu“ jedného dieťaťa, ale pracuje s celou triedou tak, aby uľahčil integráciu dieťaťa so ŠVVP a pomáhal učiteľke pri individualizácii výučby. 

• Multidisciplinárny prístup: Pravidelné konzultácie učiteliek, asistentov, vedenia školy a odborných zamestnancov CPP s cieľom zjednotiť postupy pri práci s dieťaťom (napr. pri tvorbe a plnení Individuálneho vzdelávacieho programu – IVP). 

• Spolupráca striedajúcich sa učiteliek v triede: Obe učiteľky v triede si denne ústne a písomne odovzdávajú informácie o správaní, emóciách, rečových prejavoch a pokrokoch dieťaťa vyžadujúceho podporu. Tým sa zabezpečuje absolútna kontinuita a jednotnosť prístupu (napr. rovnaké používanie piktogramov alebo rovnaký postup pri upokojovaní dieťaťa). 

• Riadiaca a koordinačná rola riaditeľky: Riaditeľka školy plní rolu hlavného manažéra inkluzívneho procesu. Zhromažďuje podnety od učiteliek, formálne schvaľuje interné podporné opatrenia 1. stupňa, zabezpečuje pre pedagógov odbornú metodickú literatúru (vrátane príručky Od štandardov k praxi) a iniciuje oficiálne legislatívne kroky smerom k externým inštitúciám. 

2. Rodič ako kľúčový partner a člen tímu 

Zákonného zástupcu vnímame ako najdôležitejšieho experta na domáce prostredie dieťaťa. Keďže naša škola nemá vlastných interných špecialistov, otvorená a pravidelná komunikácia s rodičmi je pre nás kľúčovým zdrojom informácií. Naším cieľom je úzko prepojiť domov s materskou školou, poskytnúť rodinám potrebné poradenstvo a odbúrať ich prípadnú úzkosť či obavy. 

Vzájomnú spoluprácu uskutočňujeme cez tieto kroky: 

• Individuálne konzultačné hodiny: Ak učiteľky pri pozorovaní zistia dlhodobé ťažkosti, riaditeľka alebo triedna učiteľka pozve rodiča na diskrétne stretnutie bez prítomnosti detí. Učiteľka na stretnutí neurčuje žiadne diagnózy. Iba citlivo a jasne opíše skutočné fakty (napr. „Miško počas ranného kruhu opakovane neudrží pozornosť dlhšie ako dve minúty a odbieha.“). 

• Hľadanie spoločnej stratégie: Učiteľky sa zaujímajú o to, ako sa dieťa správa doma. Spoločne s rodičom hľadajú rovnaký prístup k dieťaťu (napríklad zavedenie rovnakých pravidiel pri jedle alebo obliekaní v materskej škole aj doma). Rodičom radi poradíme rozvojové hry na doma, napríklad na posilnenie svalov ruky či rozprávania, aby sme dieťa rozvíjali spoločne. 

• Právna garancia pre rodiča: Žiadna zmena vo vzdelávaní, zjednodušenie úloh ani prechod na individuálny plán dieťaťa sa u nás nezačne bez vedomia rodiča. Každý krok vyžaduje písomný informovaný súhlas zákonného zástupcu. 

3. Sieťovanie s externými špecialistami a poradenskými centrami 

Naša materská škola rieši zložitejšie situácie detí prostredníctvom úzkeho kontaktu s Centrom poradenstva a prevencie (CPaP). Ak pomoc pani učiteliek a asistenta priamo v triede nestačí, riaditeľka školy po dohode a s písomným súhlasom rodiča odporučí odbornú diagnostiku v tomto centre. Na základe výsledkov vyšetrenia k nám experti z CPaP chodia priamo do materskejškoly na konzultácie. Pomáhajú nám správne vypracovať Individuálny vzdelávací plán (IVP) a učia náš personál vhodné prístupy pre každodennú prácu s dieťaťom. 

Súčasťou tohto sieťovania je aj intenzívna spolupráca s ambulanciami klinických logopédov. Keďže rečové ťažkosti sú v predškolskom veku najčastejšou prekážkou, motivujeme rodičov k ich včasnej návšteve.  

Pri vážnejších zdravotných, zmyslových alebo pohybových obmedzeniach detí (napríklad pri silných alergiách, epilepsii či zmyslových vadách) prebieha spolupráca s pediatrami a detskými neurológmi. Riaditeľka školy v týchto prípadoch prísne koordinuje prístup k dieťaťu na základe písomných správ a odporúčaní od lekárov. Vďaka tomu sú pani učiteľky aj asistenti presne inštruovaní rôznych  obmedzeniach detí.  

 

 D) Klíma a bezpečie: Aby sa u nás každé dieťa cítilo dobre 

 

Vytvorenie priateľského prostredia, kde sa deti cítia bezpečne, je základom nášho programu „Ovocníčkovia“. Keďže v materskej škole nemáme stálych špecialistov, za dobrú náladu v triedach bez posmievania a vyčleňovania zodpovedajú spoločne všetky pani učiteľky, asistenti a pani riaditeľka. 

Prijímajúcu atmosféru nebudujeme iba formálne na papieri, ale cez neustálu vzájomnú spoluprácu detí počas všetkých činností celého dňa: 

• Spolupráca pri rannom kruhu a hrách: Naše ranné stretnutie na koberci a voľné hry sú miestom, kde má každé dieťa svoje pevné miesto. Staršie alebo skúsenejšie deti prirodzene pomáhajú mladším kamarátom alebo deťom s ťažkosťami pri výbere hračiek či stavaní hradov. Pani učiteľky dávajú pozor, aby nikto nezostal sám, a cez spoločné hry (napríklad „Čo sa mi na tebe páči“) učia deti držať spolu. 

• Spolupráca pri práci v záhrade a tvorení: Pri praktických úlohách, ako je staranie sa o záhony, spoločné krájanie ovocného šalátu či maľovanie veľkých plagátov, učiteľka s asistentom dávajú pozor, aby deti s prekážkami mali dôležitú úlohu a neboli len divákmi. Deti si prácu delia podľa svojich síl . 

• Spolupráca pri jedle a v šatni (sebaobsluha): Pri každodenných rituáloch vedieme deti k vzájomnej ohľaduplnosti a pomoci. Pri stolovaní si deti navzájom podávajú ovocné misy či nalievajú čistú vodu. V šatni zasa uplatňujeme pravidlo rovesníckej pomoci, kde zručnejšie deti ochotne pomôžu kamarátovi s ťažkosťami zapnúť zips, zaviazať šnúrku na topánkach alebo odložiť oblečenie do skrinky. 

• Spolupráca pri pobyte vonku a oddychu: Počas vychádzok a pohybu na čerstvom vzduchu chodia deti vo dvojiciach, kde silnejší partner vždy dáva pozor na slabšieho a prispôsobuje mu svoje tempo. Pri popoludňajšom odpočinku sa zasa deti navzájom rešpektujú a nerušia sa pri oddychu. 

 

E) Garancia rovnosti a spoločných hodnôt 

 

Systém podpory v našej materskej škole nestojí len na úprave úloh, ale najmä na jasných pravidlách férovosti a otvorenosti. Celý náš prístup k ochrane detí pred vyčlenením a k zvládaniu náročných situácií spájame do týchto dvoch záverečných zásad: 

• Rovnaké podmienky pre všetkých (Garantovaná rovnosť): Odmietame akékoľvek delenie detí do oddelených skupín či tried podľa ich reči, pôvodu alebo znevýhodnenia. Všetky deti trávia celý deň spolu v kmeňovej triede, kde asistent pomáha priamo v centre diania. Každé dieťa bez výnimky sa zúčastňuje všetkých školských výletov, divadiel či krúžkov. Riaditeľka navyše už pri zápise rozdeľuje deti do tried rovnomerne, aby nevznikali neprimerané rozdiely medzi kolektívmi. 

• Rýchle riešenie problémov a otvorenosť (Spoločná osveta): Akékoľvek náznaky posmievania alebo odsudzovania pani učiteľky okamžite zastavia. Problém premeníme na poučný príbeh v rannom kruhu, kde sa deti učia empatii. Keďže v tíme nemáme psychológa, pedagogický personál sa pravidelne radí, ako pristupovať k deťom spravodlivo a bez predsudkov. Inkluzívne hodnoty prenášame aj na rodičov, ktorých uisťujeme, že rozmanitý kolektív pomáha všetkým deťom vyrásť v citlivých a tolerantných ľudí. 

 
Uplatňovaním týchto preventívnych pravidiel a dôsledným odmietaním segregácie zabezpečujeme, že program „Ovocníčkovia“ zostáva bezpečným prístavom pre každé prijaté dieťa. Naša materská škola spája úsilie rodiny, pedagógov a externých poradní, aby namiesto hľadania prekážok stavala mosty k úspešnému rozvoju osobnosti každého dieťaťa. 

 

8 STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE VZDELÁVANIA 

 

8.1  Úvodné vymedzenie a legislatívny rámec 

Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania (ďalej len „stratégia“) reaguje na legislatívne zmeny účinné od 1. 1. 2026. Vychádza zo Školského zákona č. 245/2008 Z. z., Zákona o školskej správe č. 321/2025 Z. z. a rezortných cieľov v oblasti digitalizácie regionálneho školstva. 

Hlavným cieľom stratégie v podmienkach našej 6-triednej materskej školy je  zlepšenie materiálno-technického vybavenia, kompletizácia prechodu na elektronickú správu agendy, modernizácia interaktívneho vybavenia tried a bezpečný, veku primeraný rozvoj digitálnych kompetencií detí. 

 

8.2  Digitálny manažment školy a administratíva (Systém EduPage) 

Materská škola plne integruje školský informačný systém EduPage ako hlavný nástroj digitálneho riadenia, čím nahrádza tradičnú papierovú dokumentáciu. Tento systém sa momentálne v materskej škole využíva v tomto rozsahu: 

Zverejňovanie dokumentov: Školský vzdelávací program, správy o činnosti a interné predpisy sú zverejňované na webovom sídle školy (prepojenom s EduPage) a v súlade s novou legislatívou zasielané na centrálny portál Ministerstva školstva do 60 dní od ich schválenia  

Elektronická pedagogická dokumentácia: Vo všetkých 6 triedach je zavedené a evidovanie dennej dochádzky detí priamo cez aplikáciu EduPage. Učitelia zaznamenávajú dochádzku denne prostredníctvom pridelených digitálnych zariadení. Postupne po absolvovaní školení prejde MŠ na využívanie elektronickej triednej knihy 

Komunikácia so zákonnými zástupcami: Prebieha v zabezpečenom prostredí EduPage. Všetci rodičia majú vytvorené a aktívne využívajú používateľské kontá. 

Tento modul slúži na: 

- Odhlasovanie detí z dochádzky a stravy. 

- Zasielanie oficiálnych oznamov, správ a informácií o dianí v MŠ. 

-Elektronické ospravedlňovanie detí s povinným PPV: 
Pre deti plniace povinné predprimárne vzdelávanie platia v systéme EduPage tieto záväzné pravidlá: 

• Podávanie ospravedlneniek: Zákonný zástupca predkladá ospravedlnenie neprítomnosti dieťaťa výhradne elektronicky cez rodičovské konto EduPage. Rodič môže dieťa ospravedlniť z rodinných dôvodov najviac na 7 po sebe nasledujúcich vyučovacích dní. 

• Lekárske potvrdenie: Ak neprítomnosť dieťaťa z dôvodu choroby trvá viac ako 7 po sebe nasledujúcich vyučovacích dní, rodič je povinný k elektronickej ospravedlnenke priložiť (naskenovať alebo odfotiť) potvrdenie od lekára. 

• Kontrola a riešenie zanedbávania: Triedna učiteľka v systéme EduPage priebežne sleduje a schvaľuje elektronické ospravedlnenky. Ak neprítomnosť dieťaťa presiahne zákonné limity bez riadneho lekárskeho dokladu, EduPage vygeneruje podklady pre riaditeľa školy. Ten následne postupuje v zmysle zákona a oznamuje zanedbávanie povinného PPV príslušnej obci a Úradu práce, sociálnych vecí a rodiny (ÚPSVaR). 

Digitálny manažment riaditeľa: Využívanie elektronickej schránky (slovensko.sk) na úradnú komunikáciu so zriaďovateľom, štátnou správou a pri vydávaní správnych rozhodnutí (napr. o prijatí do MŠ). 

 

8.3 Materiálno-technické zabezpečenie tried a plán obnovy 

Naša 6-triedna materská škola disponuje interaktívnou infraštruktúrou, ktorá prechádza postupnou modernizáciou: 

Súčasný stav:  

• Triedy sú vybavené pôvodnými interaktívnymi tabuľami a postupne sa dopĺňajú o nové moderné interaktívne displeje, ktoré poskytujú vyššiu kvalitu zobrazenia, rýchlejšiu odozvu a možnosť multidotykového ovládania viacerými deťmi súčasne.  

• Wi-fi signál je v celom objekte slabý 

• Učiteľky v niektorých triedach nemajú k dispozícii pracovné notebooky a k práci používajú vlastné zaraidenia 

Plán obnovy, údržby a rozvoja digitálnej infraštruktúry: 
Plán obnovy techniky v spolupráci so zriaďovateľom zahŕňa tieto ciele: 

• Technologická obnova tried: Postupné vyraďovanie technicky zastaraných interaktívnych tabúľ a ich kompletná náhrada za moderné, energeticky úsporné interaktívne displeje s multidotykovou technológiou vo všetkých 6 triedach. 

• Konektivita a sieťová bezpečnosť: Zabezpečenie stabilného, vysokorýchlostného a bezpečného Wi-Fi pripojenia v celej budove materskej školy.  

• Softvérová udržateľnosť: Realizácia pravidelnej technickej údržby hardvéru, aktualizácia operačných systémov a včasná obnova licencií zakúpených digitálnych vzdelávacích programov a edukačných aplikácií. 

• Dovybavenie pedagogických zamestnancov: Garancia pridelenia koncového osobného zariadenia (notebooku) pre potreby učiteľa v každej z tried, pričom tieto zariadenia sú prioritne určené na: 

• Okamžitý a bezprostredný zápis do elektronickej triednej knihy a priebežnú evidenciu dennej dochádzky detí priamo v priestoroch triedy. 

• Tvorbu autorských digitálnych edukačných materiálov, interaktívnych hárkov a na plnohodnotnú každodennú prípravu na výchovno-vzdelávaciu činnosť. 

• Zabezpečenie komunikácie so zákonnými zástupcami a komplexnú správu školského informačného systému EduPage. 

 

8.4 Rozvoj digitálnej gramotnosti detí  

Výchovno-vzdelávacia činnosť rešpektuje psychomotorické špecifiká detí raného a predškolského veku. Digitálne technológie v MŠ neslúžia ako pasívna konzumná zábava, ale ako nástroj na bádanie, kreativitu a rozvoj kritického myslenia. Z toho dôvodu uplatňujeme v praxi predovšetkým: 

• Pravidlo vyváženosti: Využívanie digitálnych pomôcok je prísne časovo limitované (maximálne 15 – 20 minút v rámci edukačnej aktivity) a je vždy vyvážené pohybovými, hrovými a manipulačnými činnosťami s reálnymi predmetmi. 

• Rozvoj algoritmického myslenia: Implementácia programovateľných digitálnych hračiek (napr. včielka Bee-Bot, digitálne bludiská), ktoré rozvíjajú orientáciu v priestore, logiku a základy programovania bez nutnosti sledovania obrazovky. 

• Interaktívne vzdelávanie: Využívanie interaktívnych tabúľ a podláh na edukačné hry zamerané na rozvoj grafomotoriky, fonematického uvedomovania a matematických predstáv (vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami). 

• Prevencia a digitálna hygiena: Formovanie prvých návykov správneho sedenia pri technológiách, ochrany zraku a vysvetľovanie rozdielov medzi reálnym a virtuálnym svetom 

 

8.5 Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov 

Úspech digitálnej transformácie priamo závisí od digitálnych kompetencií samotných učiteľov. Materská škola preto aktívne podporuje vzdelávanie zamestnancov v tejto oblasti, pričom rozvoj zručností personálu realizuje prostredníctvom dvoch kľúčových foriem: 

• Inovačné vzdelávanie: Pravidelná účasť pedagogických asistentov a učiteliek na odborných školeniach zameraných na prácu s novým softvérom a modernými digitálnymi edukačnými pomôckami pre materské školy. 

• Zdieľanie dobrej praxe: Pravidelné zaraďovanie bodu „Digitalizácia vo výučbe“ na zasadnutia pedagogickej rady a metodického združenia, kde si kolegyne vzájomne vymieňajú overené digitálne hárky, praktické námety a úspešné metodické materiály. 

 

8.6  Záver a očakávané prínosy stratégie 

Predložená stratégia digitálnej transformácie nie je len formálnou reakciou na legislatívne zmeny účinné od 1. 1. 2026, ale predstavuje koncepčný krok k modernizácii našej 6-triednej materskej školy. Prepojením investícií do infraštruktúry (nákup notebookov, posilnenie Wi-Fi), implementácie systému EduPage a cieleného vzdelávania personálu smerujeme k vytvoreniu bezpečného a efektívneho digitálneho prostredia. 

Hlavné prínosy implementácie stratégie: 

Pre materskú školu: Kompletné odbúranie papierovej administratívy, okamžitý prehľad o dochádzke a transparentné riadenie školy v súlade s novými rezortnými požiadavkami. 

Pre pedagogických zamestnancov: Rýchly a operatívny prístup k edukačným plánom, zjednodušenie komunikácie s rodinou a možnosť využívať moderné certifikované programy priamo na nových interaktívnych displejoch. 

Pre zákonných zástupcov (vrátane detí na domácom vzdelávaní): Okamžitá informovanosť o dianí v MŠ, zjednodušené elektronické ospravedlňovanie a nepretržitý prístup k metodickej podpore zo strany školy. 

Stratégia zostáva otvoreným dokumentom, ktorý bude materská škola pravidelne vyhodnocovať na pedagogických radách a prispôsobovať ho aktuálnym trendom v oblasti digitálnych technológií a bezpečnosti detí v ranom veku. 

 

9 Informačné zdroje 

 

  Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (v schválenom znení a v súlade s cieľmi reformy vzdelávania).  MINISTERSTVO ŠKOLSTVA, VÝSKUMU, VÝVOJA A MLÁDEŽE SR: Osobitosti tvorby školského vzdelávacieho programu materskej školy (Aktualizované znenie uverejnené v nadväznosti na právny stav od 1. januára 2026). Dostupné na internetovej adrese: MŠVVaM SR – Štátny a školský vzdelávací program  

  MINISTERSTVO ŠKOLSTVA, VÝSKUMU, VÝVOJA A MLÁDEŽE SR: Manuál – Predprimárne vzdelávanie. Bratislava : MŠVVaM SR, 2026 (Metodický materiál spracovaný podľa právneho stavu účinného k 1. januáru 2026). 

  NÁRODNÝ INŠTITÚT VZDELÁVANIA A MLÁDEŽE (NIVAM): Odporúčania k tvorbe školského vzdelávacieho programu pre materské školy a metodické príručky k vzdelávacím oblastiam. Bratislava : NIVAM. 

  MINISTERSTVO ŠKOLSTVA, VÝSKUMU, VÝVOJA A MLÁDEŽE SR: Metodické usmernenie k ospravedlňovaniu neprítomnosti dieťaťa plniaceho povinné predprimárne vzdelávanie v materskej škole.  

  Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (vrátane noviel účinných k 1. 1. 2026). 

  Zákon č. 321/2025 Z. z. o školskej správe a o zmene a doplnení niektorých zákonov.  

  Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. 

  Vyhláška Ministerstva školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR o materskej škole (v znení neskorších predpisov). 

  Internetové sídlo Ministerstva školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR: https://www.minedu.sk  

  Internetové sídlo Národného inštitútu vzdelávania a mládeže: https://www.nivam.sk  

 

Príloha A  

Obsahové celky školského vzdelávacieho programu a ich charakteristika 

Mesiac	Obsahové celky	Témy
September	Vitaj v škôlke	Ja a moji kamaráti.  Škôlka, kto v tebe býva? (Exteriér, interiér, zamestnanci ...)  Môj domov, moja rodina  Bezpečne na ceste - (dopravné prostriedky, pravidlá cestnej premávky)
Október	Farebná jeseň	Farby a znaky jesene. (Počasie)  Jeseň pani bohatá. (Na poli a v záhrade)  Čo rozpráva les? (Zber jesenných plodov, stromy a kríky)  Babka dedko poďte k nám  Kto balí kufre a kto zostáva (Svet vtákov)
November	Moje telo	To som ja a moje telo  Zdravý životný štýl, moje zdravie (Prevencia chorôb, obliekanie v zime, zdravé zúbky)  Zmysly pomáhajú.  Dobré ráno, dobrú noc. (Čo robím celý deň)
December	Čarovná zima	Privítajme Mikuláša.  Zima, zima tu je. (Prišla zima)  Tešíme sa na Vianoce.
Január	Príroda spí	Rok má štyri deti. ( Ročné obdobia, rok, mesiac, dni v týždni)  Zima medzi zvieratkami.  Vezmeme si sane sadneme si na ne. (Zimné športy)
Február	Rozmanitý svet	Šašo Jašo a karneval.  Keď vyrastiem budem ... (Povolania)  Predmety a ich vlastnosti.  Svet plný tvarov. / Farebné tvary.
Marec	Prichodí jar pomaličky	Kniha náš kamarát.  Príroda sa zobúdza. (Sadenie, klíčenie, znaky jari)  Jarné kvety.  Zvieratká z dvora.  Šiby ryby.
Apríl	Chránime si prírodu	Deň Zeme – chránime našu planétu (Ekológia, separovanie, starostlivosť o lesy)  Pri potoku pri rieke.   Cesta do vesmíru    Tajomstvá prírody. (živá a neživá príroda)
Máj	Náš domov	Moja mamička – sviatok rodičov  Moja krajina. (Štátne symboly...)  Tu bývam. (Mesto, dedina, moje mesto)  Naši ochrancovia. (Policajti, záchranári, hasiči)
Jún	Máme radi leto	MDD   Farebné leto. (Znaky, kvety)  Včielka Mája a jej kamaráti. (Hmyz)  Výlet do ZOO.  Hurá na prázdniny. (Lúčime sa škôlka milá, športy)

 

 

 

 

 

 

 

mesiac	Obsahový celok	Témy
IX.	Náš domov	Ja a moji kamaráti.  Škôlka, kto v tebe býva? (Exteriér, interiér, zamestnanci ...)  Môj domov, moja rodina  Bezpečne na ceste

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný hlavne na adaptáciu detí na prostredie materskej školy, na spoznávanie kamarátov a personálu materskej školy,  u novoprijatých detí na adaptáciu na materskú školu. Zároveň oboznámiť deti s prácou  osôb, ktoré sa o ne starajú, 

 A takisto je cieľom tohto obsahového celku, aby deti zvládli bezpečne príchod do materskej školy, vedeli sa orientovať v blízkom okolí MŠ.  

Časová dotácia obsahového celku: 4 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

• CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

-    knihy, encyklopédie, odborná literatúra  

 

mesiac	Obsahový celok	Témy
X.	Farebná jeseň	Farby a znaky jesene. (Počasie, vtáci)  Jeseň pani bohatá. (Na poli a v záhrade)  Čo rozpráva les?   Babka dedko poďte k nám  Kto balí kufre a kto zostáva (Svet vtákov)

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na poznávanie jesene, jej charakteristických znakov. Deti spoznávajú jej plody- ovocie, zelenina- ich význam pre zdravie človeka, plody lesných stromov a vtáky, ktoré v tomto ročnom období odlietajú do teplých krajín.  

Spoznávajú pojem jeseň života v nadväznosti na mesiac úcty k starším 

Časová dotácia obsahového celku: 5 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

-    knihy, encyklopédie, odborná literatúra  

• CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry 

 

mesiac	Obsahový celok	témy
XI.	Moje telo	To som ja a moje telo  Zdravý životný štýl, moje zdravie (Prevencia chorôb, obliekanie v zime, zdravé zúbky)  Zmysly pomáhajú.  Dobré ráno, dobrú noc. (Čo robím celý deň)

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na poznávanie jednotlivých časti svojho tela, vnútorných aj vonkajších orgánov, ich funkcii a aktívnom prístupe k ich ochrane. Na základe týchto poznatkov si deti budú vytvárať empatické postoje k ľuďom so zdravotným postihnutím a starým ľuďom. Pri každodenných sebaobslužných činnostiach, ktoré sú spojené s starostlivosťou o svoje telo a zdravie  si vytvoria primerané predstavy o plynutí času . 

Časová dotácia obsahového celku: 4 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

• semafor zdravia – zdravé a nezdravé potraviny, pite s radosťou –    

•  rituál pitného režimu, otužovanie vzduchom a vodou  

• pravidelné cvičenie pri otvorenom okne a umývanie rúk,  

• bosonohý chodník – stimulácia chodidiel ako prevencia plochých nôh,  

• zúbková hliadka – nácvik správneho čistenia zubov na makete. 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

-    knihy, encyklopédie, odborná literatúra  

• CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry 

 

mesiac	Obsahový celok	Témy
XII.	Čarovná zima	• Privítajme Mikuláša.  • Zima, zima tu je. (Prišla zima)  • Tešíme sa na Vianoce.

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na približovanie tradičných ľudových zvykov pri oslavách Vianočných sviatkov. Cieľom je dať deťom možnosť zapojiť sa do prípravy týchto osláv a zároveň rozvíjať a prehlbovať u nich  sociálne cítenie  a radosť z toho, že môžu niekoho obdarovať.  

Časová dotácia obsahového celku: 3 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

-    knihy, encyklopédie , odborná literatúra  

   -     CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry 

 

 

mesiac	Obsahový celok	témy
I.	Príroda spí	• Rok má štyri deti. ( Ročné obdobia, rok, mesiac, dni v týždni)  • Zima medzi zvieratkami.  • Vezmeme si sane sadneme si na ne. (Zimné športy)

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na poznávanie ročných období zimy ako ročného obdobia, jej hlavných znakov, rôznych druhov športu v zime. Zároveň sa deti oboznamujú so zvieratami a vtákmi, ktoré sú v tomto období odkázaní na našu pomoc.  

Časová dotácia obsahového celku: 3 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

    -    knihy, encyklopédie  

    -   CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry  

• Odborná literatúra 

 

mesiac	Obsahový celok	Témy
II.	Rozmanitý svet	Šašo Jašo a karneval  Keď vyrastiem, budem  Predmety a ich vlastnosti  Svet plný tvarov

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na poznávanie rozmanitosti sveta, jeho farieb a tvarov. S tým súvisí aj potreba rôznych druhov profesii na jeho ďalší rozvoj a tvorbu. 

Časová dotácia obsahového celku: 4 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

      -    knihy, encyklopédie 

• CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry 

• Odborná literatúra  

 

 

 

mesiac	Obsahový celok	témy
III.	Prichodí jar pomaličky	• Kniha náš kamarát.  • Príroda sa zobúdza. (Sadenie, klíčenie, znaky jari)  • Jarné kvety.  • Zvieratká z dvora.  • Šiby ryby.

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na poznávanie jari, jej charakteristických znakov. Deti spoznávajú dôležitosť záhradných prác, hmyzu. Zoznámia sa s domácimi zvieratami, jarnými kvetmi a to hlavne prostredníctvom kníh a encyklopédii, ktorým je tento mesiac zasvätený. Takisto sa zoznámia s tradíciami osláv Veľkej noci. Pretože termín Veľkej noci je posuvný aj ciele tejto témy sa môžu plniť v inom mesiaci a to podľa aktuálneho termínu. 

Časová dotácia obsahového celku: 5 týždňov 

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

      -    knihy, encyklopédie 

• CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry 

• Odborná literatúra 

mesiac	Obsahový celok	témy
IV.	Chránime si prírodu	Deň Zeme – chránime našu planétu (Ekológia, separovanie, starostlivosť o lesy)  • Pri potoku pri rieke.   • Cesta do vesmíru    • Tajomstvá prírody. (živá a neživá príroda)

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na oboznamovanie detí s lesným prostredím, zemou, vesmírom, ale hlavne zameraný na ochranu našej planéty a všetkého, čo k tomu patrí. Deti sa oboznámia nielen so živou, ale aj neživou prírodou a jej významom pre človeka 

Časová dotácia obsahového celku: 4 týždne 

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál,  

• detské pracovné náradie   

-    CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• knihy, encyklopédie, odborná literatúra  

 

 

mesiac	Obsahový celok	Témy
V.	Náš domov	• Moja mamička – sviatok rodičov  • Moja krajina. (Štátne symboly...)  • Tu bývam. (Mesto, dedina, moje mesto)  • Naši ochrancovia. (Policajti, záchranári, hasiči)

 

 

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na priblíženie deťom rodiska, mesta, vlasti , na pestovanie hrdosti k svojmu štátu a mestu a zároveň na upevňovanie vzťahov v rodine a na vytváranie pocitu bezpečia. 

Časová dotácia obsahového celku: 4 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

      -    knihy, encyklopédie 

• CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry 

• Odborná literatúra  

 

mesiac	Obsahový celok	Témy
VI.	Máme radi leto	MDD  • MDD   • Farebné leto. (Znaky, kvety)  • Včielka Mája a jej kamaráti. (Hmyz)  • Výlet do ZOO.  • Hurá na prázdniny. (Lúčime sa škôlka milá, športy)

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Obsahový celok je zameraný na poznávanie leta, jeho charakteristických znakov. Deti sa zároveň zoznámia s rôznymi exotickými zvieratami, s ktorými sa môžu počas leta stretnúť, či už na dovolenke v zahraničí alebo v ZOO. Deťom je približený sviatok MDD. 

Časová dotácia obsahového celku: 4 týždne  

Odporúčané stratégie: 

• rozprávanie príbehov 

• kreslenie, maľovanie, modelovanie 

• námetové, konštruktívne, dramatické hry 

• grafomotorické cvičenia 

• artikulačné, sluchové cvičenia 

• turistické vychádzky 

• spevácke činnosti 

• pracovné a technické činnosti 

• recitácia 

• hudobno- pohybové hry a improvizácie 

• práca s detskými edukačnými programami 

Odporúčané učebné zdroje: 

• pracovné zošity a listy 

• výtvarný, technický, prírodný a odpadový materiál, detské pracovné náradie 

      -    knihy, encyklopédie 

• CD prehrávač, hudobné nahrávky hudobné nástroje a detské hudobné nástroje 

• Stolné hry 

• Odborná literatúra 

Obsahový celok : Prázdniny sa začali 

Ciele tohoto obsahového  celku sú  delené na dve témy, dĺžka plnenia týchto cieľov je 2-4 týždne  v závislosti od dĺžky prevádzky MŠ. 

 

mesiac	Obsahový celok	Témy
VII		Tešíme a hráme sa so slniečkom  Letné radovánky

 

Cieľ a charakteristika obsahového celku:  

Zámerom letnej prázdninovej činnosti bude predovšetkým vytvárať pre deti bohato podnetné prostredie a hrové činnosti, ktoré pomôžu deťom postupne sa adaptovať v novom prostredí ( jedná sa o deti z iných mestských MŠ, ktoré navštevujú MŠ aj počas prázdnin) Podpora sympatíí a kamarátskych vzťahov , posilňovanie individuality osobnosti. Všetky činnosti a aktivity sú zamerané na pohyb, ktorý patrí medzi základné potreby ľudí. Kognitívne učebné kompetencie rozvíjame aktivitami a činnosťami typickými pre letné obdobie. ( hry s vodou, hry s pieskom, pozorovanie prírodného prostredia, počasia, hmyzu, flóry ) 

Tvorba plánov výchovno-vzdelávacej činnosti je plne na rozhodnutí učiteliek. 

Príloha B 

 

Odporúčaný rozpis vzdelávacích oblastí 

 

Tento rozpis je pre učiteľky iba orientačný a má odporúčajúci charakter. Periodicita striedania jednotlivých vzdelávacích oblastí je mesačná. 

 

Jazyk a komunikácia 5x mesačne 

Matematika a práca s informáciami 5x mesačne 

Človek a príroda 5x mesačne 

Človek a spoločnosť 2x mesačne 

Človek a svet práce 2x mesačne 

Umenie a kultúra 6x mesačne 

Zdravie a pohyb 5x mesačne 

Príloha C 

Zoznam výkonových štandardov dosahovaných priebežne 

Vzdelávacia oblasť	Okruh	Vykonové štandardy
Jazyk a komunikácia                                                            Človek a spoločnosť                                                                                                                                  Umenie a kultúra – hudobná výchova a výtvarná výchova                        Zdravie a pohyb	1 Hovorená reč  1.1  Komunikačne konvencie                              1.3 Gramatická správnosť a spisovnosť    2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči     2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií    8 Základy etikety                      9 Ľudské vlastnosti a emócie                                        10 Prosociálne správanie                                                            2. Výtvarná výchova    2.3 Výtvarné činnosti s farbou            2.4 Spontánny výtvarný prejav              1 Zdravie a zdravý životný štýl                            2 Hygiena a sebaobslužné činnosti	Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.    Reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu prispôsobuje situácii.    Používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám a vzťahom.    Pozná a dodržuje základné pravidlá vedenia dialógu.      Rozumie spisovnej podobe jazyka.          Pri činnostiach s knihou rozumie a aktívne (v primeraných ekvivalentoch) používa výrazy ako autor, kniha, strana, spisovateľ.      Používa knihu správnym spôsobom.          Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu a odzdraví primerane situácii.    Používa pozdrav, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu.    Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania.     Správa sa ohľaduplne k deťom i dospelým.  Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské vlastnosti.    Spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobných predpokladov.    Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností.    Dokončuje individuálnu alebo skupinovú činnosť.    Vyjadruje pocity zo zážitku, vypočutej rozprávky alebo príbehu – pozitívne i negatívne.    Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i negatívne    Opíše aktuálne emócie.    V dialógu vie vypočuť iných (deti i dospelých).    Rozlišuje dobré a zlé správanie.     Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje a poďakuje za pomoc od druhých.     Poskytne iným pomoc.    Obdarí druhých.     Podelí sa o veci.    Oceňuje dobré skutky.    Presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom.    Nenásilne rieši konflikt.    Odmieta nevhodné správanie.    Odmieta kontakt s neznámym osobami.    Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania.      Pozná na elementárnej úrovni svoje práva a splniteľné povinnosti.    Pomenuje základné a zmiešané farby.     Ovláda základy miešania farieb.     Ovláda  niekoľko techník maľovania.     Farbami vyjadruje pocity.    Hravo experimentuje s farbami.    Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.     Kreslí postavu.     Používa rôzne maliarske nástroje.    Opíše obsah kresby.    Uvádza, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie človeka.    Má správne držanie tela v stoji a v sede.    Identifikuje typické znaky ochorenia a zdravia.    Uvádza príklady zdravej a nezdravej výživy.    Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.    Opíše jednoduchú prevenciu prenesenia infekčného ochorenia (napr. nekýcham na druhého) a vzniku zubného kazu (čistím si zuby).    Má osvojené základné hygienické návyky (použitie toalety a toaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.).    Ovláda základné sebaobslužné činnosti.     Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.     Udržiava poriadok vo svojom okolí

 

Príloha D 

 Revidovanie ŠkVP 

Platnosť,  Revidovanie	Dátum zmeny	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy  a pod.